Лето, тепло, каникулы! Да только каникулы - у детей, а работу родителей никто не отменял. Именно в летний период дети остаются предоставлены сами себе особенно много, а значит, должны к этой самостоятельности быть подготовлены.

«Когда можно отпустить ребенка гулять одного?».

         Единой четкой цифры не существует, как и одинаковых детей. Чаще всего рекомендуют возраст для самостоятельных прогулок 7-9 лет.

         Но очень многое зависит от характера, смелости, сообразительности ребенка. Но еще больше от того, насколько хорошо он усвоил основные правила поведения на улице. Другими словами, на деле решающим становится не возраст, а моральная зрелость.

         Проверьте, насколько ваш ребенок готов гулять на улице без взрослых?

✅ Умеет ли переходить дорогу по светофору?

✅ Помнит ли домашний адрес и номера родителей?

✅ Умеет ли поддерживать средства связи в заряженном состоянии?

✅ Не паникует ли при неожиданности и сможет ли позвонить в экстренной ситуации?

✅ Знает ли правила безопасности на улице? (о них мы расскажем в следующей статье)

        Если ответы «да» и вы готовы поэтапно тренировать самостоятельность тогда приступайте. Только делайте это неспешно и поэтапно.

1.Составьте вместе с ребенком безопасные маршруты (это еще и отличный вариант совместного времяпрепровождения). Нарисуйте карту района, отметьте, где можно попросить о помощи: полицейский пост, магазин, метро, остановка с кассиром. Проговорите, каким маршрутом ходить не стоит и почему (плохое освещение, мало людей, неровная дорога, самокатчики и пр.).

2.Учите ребенка ориентироваться на местности. Где ваш дом? Какая станция метро рядом? Каким автобусом он доберется до школы? Пусть попробует объяснить вам путь — не с первой попытки, так со второй.

3.Расскажите, где можно найти информацию о местонахождении, чтобы скорректировать маршрут (в метро это информационные стойки с кнопками вызова персонала, в автобусах - карты маршрута и кондукторы, на остановках - также карты маршрута).

4.Расскажите, к кому можно обратиться за помощью, если чувствуешь опасность (к взрослым в форме работников метрополитена, полиции, в магазинах к кассиру или охране, к семьям с детьми).

Приступив к практике, не отпускайте ребенка сразу «в свободное плавание». Сначала идите вместе, обсуждайте. Потом отпускайте ребенка вперед метров на 50 — и наблюдайте.

Давайте небольшие поручения: выбросить мусор или сходить за продуктами в соседний магазин.

Приучайте себя и свое чадо к самостоятельности постепенно, позволяя ошибиться на первых порах (например, забыть ключ или не смочь совершить покупку в магазине).

Не переживайте, все научились и ваш любименький тоже научится!

«Как подготовить ребенка к самостоятельным прогулкам: чек-лист сценариев для отработки»

        Обговорите каждый и проиграйте ситуации вместе. Только так психика и тело запомнит правильный паттерн поведения.

1. «О любых изменениях планов сообщаешь родителям»

       Ребенок должен четко понимать: пошёл гулять — значит, гуляешь там, где договорились. Захотел зайти к другу в другой двор — звонишь или пишешь родителям. Без этого шага ты не меняешь маршрут. Это не контроль ради контроля, а базовая безопасность: родители должны знать, где тебя искать, если что‑то случится.

2. «Никуда не уходишь с незнакомыми людьми»

       Казалось бы, очевидно. Но статистика показывает, что до сих пор некоторые дети поддаются на уловки: «помоги найти котёнка», «твоя мама просила передать тебе подарок», «я сотрудник полиции, пойдём со мной».

        Научите ребёнка твёрдому «Нет» и действию: если кто‑то настаивает — громко кричать «Помогите! Я не знаю этого человека! Он чужой!» и бежать к ближайшему взрослому или в людное место.

3. «Не помогаешь чужим взрослым»

       Звучит жестоко, но это критично: взрослые не должны просить помощи у детей. Если незнакомая бабушка просит донести сумку, подержать вещи, показать дорогу, сесть в машину и показать адрес — это всегда ловушка. Ребёнок должен запомнить: «Хорошие взрослые просят о помощи только взрослых. Я - ребенок. Моя помощь — только родным и в присутствии родителей».

4. «Если тебя преследуют — направляйся в людное место»

      Нельзя бежать в подъезд или безлюдный двор! Объясните: выходи к магазинам, остановкам, аптекам — туда, где много людей. Можно забежать в любой работающий магазин и сказать продавцу: «Меня кто‑то преследует, можно я постою у вас и позвоню маме?» Это намного безопаснее, чем пытаться спрятаться.

5. «Не заходишь в подъезд и в лифт с незнакомыми и даже малознакомыми людьми»

      Правило простое: если в лифте уже кто‑то стоит или к подъезду подходит чужой — ребёнок спокойно ждёт, пока лифт уедет, или идёт пешком по лестнице (если безопасно). В подъезд заходит только тогда, когда точно видит, что рядом никого чужого. А если кто‑то настойчиво приглашает в лифт — выбегает на улицу и звонит родителям. Если ребенок стесняется отказывать ехать в лифте с незнакомцем, заранее проиграйте с ним сценки, когда он вспоминает, например, что мама сказала хлеб купить или ждать внизу. Этот тот редкий случай, когда фантазия и хитрость ребенку в помощь.

6. «Не поднимаешь чужие вещи»

       Оставленный телефон, кошелёк, игрушка, флешка — это может быть провокация для дальнейшего выяснения отношений, шантажа или даже взрывное устройство. Ребёнок должен знать: трогать чужие предметы на улице нельзя. Можно сообщить родителям или подойти к взрослому (сотруднику учреждения или охране), но самому не брать, не перекладывать, не открывать.

7. «Не пьёшь и не ешь то, чем угощают незнакомцы и даже малознакомые люди»

      Никакие соки, мороженое, конфеты, «апельсинчики от бабушки» — категорически нет. Даже если человек представляется другом папы. Объясните: «Это не потому, что все плохие, а потому, что мы не знаем наверняка. А рисковать своим здоровьем нельзя». Позаботьтесь, чтобы у ребенка были карманные деньги на такие нужды и не было соблазна угощаться у чужих.

       Конечно, это очень короткий свод правил поведения на улице. И без отработки он мало чем поможет. Но с него можно начать.

       И бонусный совет: научите ребенка доверять своему чутью, интуиции.

       Если что‑то ему кажется странным, тревожным, «неправильным» — не кажется! В таком случае ему не надо быть вежливым. Можно хлопнуть дверью, громко крикнуть, побежать, отказаться. Безопасность важнее любых приличий.

Скачайте этот чек-лист, распечатайте и разыграйте с ребёнком каждую ситуацию — как игру. Через месяц вы увидите, как он сам начнёт применять эти правила без напоминаний. А если останутся вопросы — пишите нашим экспертам или приводите к ним на тренинги.

Лаубган Анна Сергеевна

Что обычно делает родитель, чтобы ребёнок знал об опасностях в быту и умел их избегать?
В лучшем случае — рассказывает, ЧТО и ГДЕ опасно. Ещё лучше — поясняет ПОЧЕМУ и ЧТО НУЖНО ДЕЛАТЬ. Книги, игры (а их, к счастью, огромное множество) — вообще высший пилотаж. Правда, с одним уточнением: если их читать и в них играть, а не просто собирать коллекцию на полке.
Но давайте мы, специалисты по безопасности и осознанному поведению детей и подростков, расскажем вам, как видим эту ситуацию.
Представьте: знания о безопасном поведении — это витамины.
Одна таблетка не спасёт от болезни. Не зарядит неуёмной энергией. Не восполнит дефициты, которые копились годами.
Но регулярный приём даёт накопительный эффект: организм становится крепче, устойчивее реагирует на стресс, легче переносит любые «инфекции» — и риск серьёзных осложнений падает в разы.
С безопасностью то же самое.
Одно занятие — это знание в конкретной области.
Систематическая практика превращает знания в привычки, а привычки — в поведение. Поведение, которое реально защищает. А не оставляет в голове смутное «нам что-то такое рассказывали».
Не случится чуда за 2 часа даже самой продуктивной работы с ребёнком.
Нужна система, внимание и приоритет на проблему сохранения жизни и здоровья.
Что же, на наш взгляд, действительно работает?
1. Регулярные короткие беседы
Не нужно специально садиться и говорить о безопасности — это может только встревожить. Поднимайте темы «между делом». Спрашивайте: «А что бы ты сделал, если…?», «Почему нельзя делать…?». Провоцируйте ребёнка размышлять.
2. Игровые сценарии
Разыгрывайте ситуации. Пусть ребёнок представит, что он пожарный и должен «спасти» игрушки из горящей комнаты. Или детектив, который ищет опасные предметы. С подростком можно попрактиковать сопротивление уговорам и говорить четкое «НЕТ!».
3. Позитивный пример
Ваши действия говорят громче слов. Если вы сами выключаете электроприборы, уходя из дома, не ведете дискуссии с телефонными мошенниками, а в помещении, где вы живете, есть огнетушитель и самоспасатель на каждого члена семьи — ребёнок это видит и перенимает.
4. Книги и настольные игры
Сейчас издаётся много ярких, грамотных пособий по безопасности. Почти все созданы с учётом детской психологии и педагогики. Только не просто читайте — обсуждайте, проигрывайте ситуации, задавайте вопросы.
5. Специализированные ресурсы и занятия
Приводите детей на онлайн- и офлайн-курсы по формированию осознанного поведения. Они дают то, что сложно организовать дома: повторение под руководством тренера, отработку на манекенах, обратную связь.
Чудес не бывает. Формирование безопасного мышления – процесс долгий и непростой. Но если вы возьмёте эти пять советов и начнёте встраивать их в обычную жизнь — без героизма, по чуть-чуть, — через месяц вы заметите, что ребёнок сам поправляет вас: «мама, ты забыла зарядку в розетке» или «пап, а с самокатов нужно сходить при переходе дороги». А через три — он спокойно называет алгоритм действий при пожаре, не моргнув глазом.
Ну а бонусом вы получите снижение тревоги. Не потому, что мир стал безопаснее. А потому, что ваши дети перестанут быть беспомощными.

Лаубган Анна Сергеевна

Белова Ксения Валерьевна

Дорогие родители!
Часто мы слышим/произносим фразу: «Ты всё играешь?! Пора бы уже и делом заняться!».
В нашей культуре прочно укоренилось заблуждение, что игра — пустое времяпрепровождение, которое должно закончиться, как только ребенок переступает порог школы. Как психолог, наблюдающий за развитием детей много лет, хочу сказать вам главное: игра — это фундамент, на котором строится вся будущая жизнь человека. Особенно — его способность творить, изобретать и мыслить как инженер.

Почему так происходит?
Дело в том, что игра — это единственная среда, где человек маленького роста чувствует себя настоящим творцом.
Когда, например, мы объясняем ребенку закон Архимеда, он получает информацию. Но когда он, играя, пытается удержать кораблик в тазу с водой, экспериментирует с ванной или строит мост из стульев — он проживает открытие. Именно в этот момент информация превращается в знание.

Игра и инженерное мышление: неразрывная связь

Инженерное мышление — не просто умение чертить или считать. Это способность видеть проблему, находить несколько путей её решения, терпеть неудачу и пробовать снова. Откуда эта способность берется? Из обычной игры с кубиками, когда башня падает, а ребенок не плачет, а пытается изменить конструкцию. Из «взрослой» игры в ремонт, когда мы даем ребенку неработающий будильник и отвертку. Из сюжетно-ролевой игры, где он представляет себя Архимедом, спасающим царя от обмана.

Когда ребенок играет, его мозг работает на полную мощность: он просчитывает причинно-следственные связи (если я нажму сюда — поедет), развивает пространственное мышление (поместится ли эта деталь сюда) и тренирует «гибкость ума».

Что мы можем сделать?

Наша задача, как родителей, — не мешать и не подменять.
В мире, где гаджеты часто становятся «монстрами», поглощающими внимание, игра становится альтернативой клиповому мышлению

1. Разрешение на поломку. Позвольте ребенку разобрать, сломать, перевернуть, смешать. Это не беспорядок, это научная лаборатория.
2. Станьте соавтором. «Давай посмотрим вместе» — наша главная фраза. Интерес ребенка угасает там, где родителю неинтересно. Сядьте рядом, когда он строит город или рисует чертеж самолета.
3. Верните историю в игру. В прошлом номере мы читали про Архимеда. Важно не просто прочесть и закрыть. Важно спросить: «А как бы мы с тобой проверили корону? Что бы ты сделал на его месте?». Сделать опыт с водой и разными металлами. Соединить историю с действием.

Важный нюанс!
Мало просто наблюдать со стороны, вооружившись чашкой кофе. Детям жизненно необходимо наше активное присутствие внутри игры. Однако активное — не значит диктующее. Когда мы садимся на пол к ребенку с конструктором, нам очень хочется показать «правильный» способ построить мост или сразу исправить «неудачную» деталь. Соблазн дать готовое решение огромен. Но именно в этот момент мы рискуем погасить ту самую искру. Попробуйте вместо этого задавать открытые вопросы: «Что будет, если поменять эти детали местами?», «Как ты думаешь, почему сейчас конструкция не держится?», «А что мы можем сделать иначе?». Наша роль — не быть учителем с указкой, а стать увлеченным партнером, который верит в силы маленького изобретателя. Поощряя его гипотезы (даже если они ведут к временной ошибке), мы растим не послушного исполнителя, а человека, который не боится предлагать новое.

В журнале «МОГУС» мы специально собрали для вас темы, которые станут не просто чтением на ночь, а сценариями для ваших совместных игр. Потому что именно за общим столом, в окружении карандашей, линеек и самодельных механизмов, рождается та самая искра познания, о которой мы говорили в начале сегодняшнего номера.

Помните: тот, кто в детстве наигрался вдосталь, во взрослом возрасте не боится ставить эксперименты и менять мир. Не отнимайте у ребенка игру!
Это самый короткий путь к тому, чтобы вырастить настоящего изобретателя.

С заботой о ваших семейных вечерах,

Мария Лукович, Профессор гуманной педагогики, семейный психолог, эксперт в сфере детско-родительских отношений.

Ученые всего мира бьются над созданием антропоморфных роботов неотличимых от человека. Вопрос: «Зачем?». «Эффект зловещей долины» установлен давно, но результатов по фактическим причинам негативной реакции человека на антропоморфного робота в общем доступе нет. Информационный шум есть, а конкретики нет. В тоже самое время, вокруг нас все больше стали появляться роботы с мертвенно стеклянными глазами, а на западе уже смогли привить моду на электронных домашних питомцев и роботизированных гомункулусов. Для чего это делается? Грань ли это научно-технического прогресса? На эти вопросы в рамках данной статьи мы разбираться не будем — мы пофантазируем.

И так, все известно, что разработка нового электронного устройства стоит десятки и даже сотни миллионов в любом денежном эквиваленте — т.е. очень дорого, но есть варианты. Давайте поставим себя на место «Правителя миром» Ресурсов не хватает, войны вести дорого и не безопасно. Хотя есть низко развитие страны, которые можно безнаказанно бомбить, для отвлечения внимания или прощупывания реакции более сильных игроков и отвлечения их внимания от настоящих действий.

Главный ресурс любого государства люди — вот настоящая цель! Страна без населения — просто территория.

Напомню цитаты самого ужасного человека фашисткой Германии преступника всех времен Иозефа Гебельса: «Пропаганда утрачивает силу, как только становится явной», «Худший враг любой пропаганды — интеллектуализм», «Маленькому человечку нравится скрывать свою ничтожность за сложными вещами.», «Дайте мне средства массовой информации, и я из любого народа сделаю стадо свиней» и «Отними у народа историю — и через поколение он превратится в толпу, а еще через поколение им можно управлять, как стадом».

Вот Вам и рецепт биоробота — пять шагов и поколение под контролем. Где можно спрятать пропаганду? Игры — детские игры, мультики, мемы и субкультуры. Запускаем милого персонажа — например котика. И предлагаем ребенку с помощью этого котика делать маленькие гадости. Ребенок играет, а в неокрепшем мозгу медленно, но, верно, размывается грань между добром и злом. Следующий шаг — послушание (робот должен выполнять команды. Запускаем игру — «развитие». Коллекционирование милых персонажей, одежки аксессуары, но на это аксессуар потрать час в день, на другой — три. И самое главное плати или жди акции, чтобы купить (чаще за игровые деньги) аксессуар по дешевле. Вот и временной интервал, когда толпа послушных детишек, соберется вместе. А вот и реклама! «Всё гениальное просто, и всё простое гениально».  Эта толпа не стане интеллектуалами, у нее нет времени заполнять свою голову знаниями, они развиваются в нужном направлении —становятся «стадом».  Уроки делать надо? А вот ресурсик, где домашку можно списать — «все для вас дорогие, лишь бы не умнели».  Зачем дисциплина, послушание, усидчивость — нужна свобода и разнообразие, вот вам успешный авторитет с оригинальным lookом. У него вместо имени ник —«быстро оказались от своего имени! Им вас родители наградили, а это тоже история!» , вы должны быть не похожи на всех — «быстро все взлохматились!».  Самый короткий и эффективный путь — это не идти по прямой, а ходить по кругу и не в коем случае «не забегать за флажки» и не слушайте никого это не модно, у вас есть свой авторитет — вон он какой успешный и независимый, зря, что ли мы ему зарплату платим?

Какая уж тут история есть википедия, есть сериалы. Кто там книжкой тычет? На одну такую выпустим тридцать других. А в интернете подскажут какие читать.

А потом, Шерака в отставку, Кадафи и Хусейна — казнить. А успешный «лидер общественного мнения» приверженец чаилдфри или гомосексуалист и деньги по команде в нужном банке держит, какой его век, он уйдет, а денежки в банке так и останутся.

«Всё гениальное просто, и всё простое гениально»

Оглянитесь, разве это не биороботы?

Дмитрий Просвирин

В последнее время меня не отпускает мысль, рожденная на стыке трудов классика психологии Льва Выготского и современного философа Андрея Теслинова.
Мы привыкли ставить знак равенства там, где его быть не может. Мы думаем, что если ребенок научился читать, считать или заучивать параграфы по истории — он развивается. Но так ли это?

Обратимся к Выготскому. Одним из его главных открытий была «зона ближайшего развития». Это не про то, что ребенок знает, а про то, что он может сделать С ПОМОЩЬЮ взрослого или товарища, а завтра — сможет сам. Именно здесь и кроется ловушка. Мы часто путаем обучение как передачу навыка (алгоритма) и развитие как качественное изменение сознания.

Обучение чтению — это блестящий технический навык. Это кодировка звуков в буквы и слияние их в слова. Ребенок освоил инструмент. Но Выготский предупреждал: обучение только тогда ведет за собой развитие, когда оно ориентировано на «завтрашний день», когда оно будит к жизни те процессы, которые без него не возникли бы. Если мы просто напичкали ребенка информацией или научили складывать слоги, но не затронули его личность, волю, эмоции и способность к обобщению — это фарш, а не развитие.

Здесь я слышу голос Андрея Георгиевича Теслинова. В его работах мы часто встречаем мысль, что истинное образование — это не передача «знаний-кирпичиков», а проектирование способов деятельности. Но еще глубже: развитие — это про обретение смыслов.

Теслинов, как специалист по системному мышлению, наверняка заметил бы, что мы слишком часто развиваем «элементы», а не «систему» ребенка. Мы учим читать (элемент), но не развиваем воображение (системное свойство души). Мы учим считать (элемент), но не развиваем понимание величины, порядка и красоты числа (системное мышление).

Так что же есть истинное развитие для ребенка?

Если собрать воедино взгляды Выготского и Теслинова, получается удивительная картина.

Истинное развитие — это всегда про рывок. Это когда вчера ребенок не мог удержать внимание, а сегодня, увлекшись вашим разговором о бабочках, слушает вас полчаса. Это не про чтение. Это про произвольность психических процессов.

Истинное развитие — это про понятийное мышление. Выготский блестяще показал, что «житейские понятия» (ложка, кошка) и «научные понятия» (закон сохранения энергии, историческая эпоха) прорастают друг в друга только через усилие осмысления. Когда ребенок не просто читает слово «революция» по слогам, а вздрагивает, понимая драматизм события — вот момент развития. Обучение чтению здесь лишь подносчик патронов.

И наконец, Теслинов добавляет главное: развитие — это обретение способности строить образы будущего. Истинное развитие не измеряется скоростью чтения в минуту. Оно измеряется сложностью вопросов, которые ребенок задает миру. Сложностью игр, в которые он играет. Глубиной его переживаний.

Чтение без понимания — это нейрогимнастика.
Счет без видения количества — это тренировка памяти.
Обучение без развития — это дрессура.

Так давайте же, сажая ребенка за букварь, помнить, что мы не развиваем его в этот момент. Мы просто даем ему ключ. А развитие происходит в те самые моменты, когда мы потом сидим на ковре, обсуждая прочитанное, споря, придумывая альтернативные концовки или просто молча глядя в окно после грустной истории.

Настоящее развитие — это всегда про внутреннюю работу, которая происходит между строк. А обучение — это всего лишь поставщик строк.

Мария Лукович

 Аутизм относится к расстройствам аутистического спектра. Впервые официально о появлении диагноза РАС в медицинской статистике заявила заместитель министра здравоохранения РФ Татьяна Яковлева в 2014 году. До этого времени страдающие РАС пациенты относились к лицам с психическими отклонениями неясной этиологии.

Расстройство аутистического спектра (РАС, ASD) ― это нарушение развития, провоцирующее социальные, коммуникационные и поведенческие проблемы. Степень отклонений от нормы у каждого ребенка отличается. Аутизм сложно выявить до 2 лет, но первые симптомы обращают на себя внимание в возрасте 12-18 месяцев. Дети с РАС часто кажутся спокойными, уравновешенными, нетребовательными. Настораживающими симптомами в это время становятся отсутствие зрительного контакта с матерью и  реакции на голос близкого человека.

Поводом для обращения к врачу становятся следующие признаки:

• В возрасте 6 месяцев у ребенка нет проявлений радости, удовольствия.
• В 12 месяцев ребенок не отзывается на собственное имя.
• После исполнения года малыш не пытается войти в контакт со взрослым, поболтать с ним на «детском» языке.
• В год ребенок не показывает заинтересованности в происходящих вокруг событиях.
• В 16 месяцев ребенок не произносит никаких слов.
• В 24 месяца малыш не способен говорить простейшие фразы из 2 слов, подражать словам мамы и пытаться их повторить.

Диагноз РАС сложно идентифицировать, так как часто он идет в сопровождении других нарушений. Среди них эпилептические припадки, депрессивные расстройства, гиперактивное поведение (связанное с дефицитом внимания). Сохранность интеллекта тоже существенно разнится. В этой группе встречаются умственно отсталые и дети с хорошими познавательными способностями. При дифференциальной диагностике исследователи стараются сразу отсечь нарушения слуха и специфические отклонения в речевом развитии. Чем раньше и точнее поставлен диагноз, тем эффективнее коррекция выявленных особенностей.

До сих пор не существует оптимального метода лечения расстройств аутистического спектра, дающего ощутимые результаты при работе с пациентами разных возрастов. К традиционным техникам лечения относят медикаментозную терапию, методики психосоциальной помощи, поведенческой терапии, безглютеновую диету, структурированное обучение, трудотерапию и логопедические практики. Эти варианты лечения, как правило, менее чем удовлетворительные, что приводит только к частичному улучшению одного или нескольких аспектов заболевания.

Императивно-корригирующая гимнастика. Процедура направлена на гармонизацию мышечно-суставного баланса, нормализацию работы опорно-двигательного аппарата. Эта форма терапии относится к категории структурной реабилитации. Миофасциальное расслабление корректирует неподвижность скелетных мышц, устраняет дискомфорт, стимулирует рефлекс мышечного растяжения. ИКГ улучшает кровообращение, повышает оксигенацию, способствует эвакуации токсинов из организма. Все это объясняет улучшение моторной и неврологической функций у детей с РАС.

Развитие мелкой моторики. Процедура направлена на координированное функционирование нервной, мышечной и костной систем, а также, зрительной системы. С анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Поэтому развитие речи ребёнка неразрывно связано с развитием мелкой моторики. Связь пальцевой моторики и речевой функции была подтверждена исследователями Института физиологии детей и подростков. В числе исследователей можно назвать Л. В. Антакову-Фомину, М. М. Кольцову, Е. И. Исенину.

Мелкая моторика развивается с рождения. Некоторые этапы:

• 2–3 месяца — ребёнок изучает мир через осязание, тянется к игрушкам и предметам.
• 3–6 месяцев — дети целенаправленно тянут руки ко рту, пытаясь унять зуд. Это первые осознанные движения.
• 8–12 месяцев — ребёнок уверенно берёт предметы, перекладывает из одной руки в другую. Преобладает точный пинцетный захват: дети хватают предметы указательным и большим пальцами.
• 1 год — ребёнок держит предметы одной рукой, а другой взаимодействует с ней. Начинает повторять действия за взрослыми.
• 12–18 месяцев — при взаимодействии с книгами ребёнок переворачивает сразу все страницы, уверенно держит столовые приборы, карандаши, фломастеры и ручки.
• 18–24 месяца — дети умеют переворачивать по одной странице, способны удерживать сразу 2 небольших или тонких предмета в руке.
• 24–36 месяцев — до 3 лет дети учатся играть с глиной, песком и пластилином, улучшают навыки рисования: могут красить поверхность пальцами, воспроизводить простые фигуры.
• 3–4 года — при рисовании ребёнок способен повторять формы простых объектов, без затруднений обводит контуры.
• 4–5 лет — ребёнок может заполнять раскраски и полноценно рисовать карандашами, умеет складывать фигурки из бумаги.
• 5–6 лет — ребёнок способен вырезать фигурки из картона или бумаги, свободно пишет цифры и буквы, может логически дополнить ряд из картинок.

Для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) творчество — это не просто развлечение, а настоящий мост к миру, который помогает им выразить себя, преодолеть барьеры и найти свое место в обществе.

Творческие занятия по методике разработанными специалистами НПП «МОГУС» стимулируют мозговую активность и способствуют развитию когнитивных функций. Например, рисование и черчение в рамках задания по сборке конструктора требуют планирования, концентрации и последовательности действий. Эти навыки полезны не только в творчестве, но и в повседневной жизни. Ребенок учится ставить цели, разбивать их на этапы и достигать результата.

Дети с аутизмом часто имеют повышенную или пониженную чувствительность к сенсорным стимулам: звукам, свету, прикосновениям. Творческие занятия помогают им научиться справляться с этими ощущениями. Например, работа с глиной или песком позволяет ребенку привыкнуть к новым тактильным ощущениям, а музыкальные занятия — адаптироваться к звукам разной громкости и тональности.

Сенсорная интеграция в рамках вышеописанного процесса особенно важна, так как она происходит в безопасной и контролируемой среде. Ребенок может постепенно привыкать к новым ощущениям, не испытывая стресса.

Кроме того, «проектная работа» помогает развивать абстрактное мышление. Когда ребенок создает что-то новое, он учится видеть связи между разными элементами, что важно для понимания окружающего мира.

Дети с РАС часто испытывают повышенную тревожность из-за трудностей в понимании окружающего мира и взаимодействии с ним. Концентрация при исполнении поставленной задачи становится для них способом выпустить эмоции и снизить уровень стресса. Построение логических цепочек помогают сосредоточиться на процессе, что отвлекает от тревожных мыслей. Это дает детям с РАС возможность почувствовать себя успешными. Когда ребенок создает что-то своими руками — рисунок (эскиз проекта), чертеж, и как результат поделка, — он видит результат своих усилий. Это укрепляет его самооценку и мотивирует пробовать новое.

Кроме того, вариации сборки конструкторов «МОГУС» не имеют строгих правил, что позволяет ребенку чувствовать себя свободно. Он может экспериментировать, ошибаться и находить свои уникальные решения, что способствует развитию самостоятельности. А созданные им эскизы проектов, позволяют осуществлять подробный разбор его логических цепочек, а графическая фиксация в данном процессе является фиксацией мысли во времени и формой коммуникации, в обход аутического спектра.

Для детей с аутизмом, которые могут испытывать трудности в понимании и выражении своих эмоций, улучшенные способности к рисованию, приобретенные в процессе работы с конструкторами, состоящими из геометрических форм, становится безопасным способом «выпустить» свои чувства.

Дальнейшая коммуникация через рисунок позволит ребенку более точно выражать свои эмоции и чувства.

  Например:

• Цвета. Ребенок может использовать яркие цвета для выражения радости или темные — для передачи грусти.
• Формы. Абстрактные формы могут отражать внутренние переживания, которые сложно описать словами.
• Сюжеты. Рисунки могут рассказывать истории, которые важны для ребенка, даже если он не может их вербализовать.

Рисование также помогает детям лучше понять себя. Через рисунки они могут «увидеть» свои эмоции и научиться с ними работать.

Конструирование и рисование требуют точных движений, что способствует развитию мелкой моторики. Для детей с РАС, которые часто испытывают трудности с координацией, это особенно важно. Кроме того, процесс рисования и сборки конструкторов требует концентрации, что помогает улучшить внимание и усидчивость.

И самое главное, все это можно выполнять в домашних условиях.

Для этого важно создать комфортную и безопасную среду для творчества. Вот несколько рекомендаций:

• Выделите специальное место. У ребенка должно быть свое пространство для творчества, где он может свободно рисовать.
• Используйте качественные материалы. Краски, карандаши, бумага — все должно быть безопасным и удобным для использования.
• Не ограничивайте ребенка. В арт-терапии нет правил. Ребенок может создавать то, что ему хочется, даже если это кажется вам «неправильным».
• Поддерживайте, но не вмешивайтесь. Хвалите ребенка за усилия, но не пытайтесь «исправить» его «проект».
• Подробно разберите с ним его «проект», внимание и советы очень важны для него.

Дмитрий Просвирин

В начале 1930-х гг. индийский ученый Д. Р. Гхадиали описал терапевтический эффект, согласно которому органы и системы тела человека чувствительны к определенным цветам, стимулирующим или замедляющим их деятельность. Благотворное воздействие цвета связано с влиянием электромагнитных волн определенной длины, причем действие разных цветов оказывает специфическое влияние при различных заболеваниях. Первые «цвето»-рецепты появились в классической индийской и китайской медицине. В Древней Индии использовались солнечные лучи, а на их пути к телу человека помещались цветные стекла или окрашенные ткани. В египетских храмах археологи обнаружили сооружения, конструкция которых заставляла преломлять солнечные лучи в различные цвета спектра. Больного как будто окунали в цветные оздоравливающие потоки. Авиценна в своей практике применял ванны с окрашенной водой, рекомендовал завешивать окна цветными шторами или носить одежду определенного цвета в зависимости от физического и психического здоровья его пациентов. В Европу цветотерапия пришла только в середине XIX века, когда французские медики Потто, Жуар, Поэг и Плезантон обратили внимание своих коллег на лечебный эффект цветового воздействия. Наблюдения французов в начале XX века подтвердили русские и немецкие терапевты. Так цветотерапия вошла в арсенал лечебных приемов врачей.

Как фактор, способствующий улучшению самочувствия, цветотерапия используется в неврологии, реабилитации и санаторно-профилактической практике. Существуют специальные виды цветных линз для очков, индивидуальный подбор и ношение которых оказывает благоприятное влияние на состояние психики некоторых людей.

В середине 1950-х гг. швейцарский ученый Макс Люшер разработал оригинальный цветовой тест. Исследования, проведённые Люшером, показали, что цвет может изменить функции некоторых систем человеческого организма. Например, наблюдение оранжево-красного цвета увеличивает частоту пульса, дыхания, давление крови и в общем оказывает возбуждающее действие. Темно-синий цвет, напротив, приносит успокоение.

Восприятие цвета и его эстетическое переживание зависит от ассоциаций, связанных с определенным оттенком. Явление цветовых ассоциаций заключается в том, что данный цвет возбуждает те или иные эмоции, представления, ощущения, то есть воздействием цвета возбуждаются другие органы чувств, а также воображение, память о виденном или пережитом.

Можно классифицировать цветовые ассоциации следующим образом:

• весовые (легкие, тяжелые, воздушные, невесомые…)
• температурные (горячие, теплые, холодные, пламенеющие, леденящие…)
• осязательные (мягкие, жесткие, колючие, нежные…)
• пространственные (выступающие, отступающие, близкие, далекие…)
• акустические (тихие, громкие, звонкие, музыкальные, свистящие, лающие…)
• вкусовые (сладкие, вкусные, горькие, сухие, слащавые…)
• возрастные (детские, молодежные, стариковские…)
• сезонные (весенние, летние, зимние, осенние…)
• этические (мужественные, сентиментальные, смелые…)
• эмоциональные (веселые, грустные, скучные, спокойные, драматические, трагические…)
• культурные (напоминающие колорит всевозможных явлений культуры — от живописи знаменитых художников до изделий кулинарного искусства).

Очевидно, что различные цвета обладают неодинаковой способностью вызывать психические реакции. Многочисленные исследования психологов обнаруживают некоторые закономерности связи объективных свойств цвета с реакциями, которые он вызывает. Чем чище и ярче цвет, тем определеннее, интенсивнее и устойчивее реакция.

Наиболее однозначные ассоциации: температурные, весовые, слуховые. Самые разные люди оценивают эти качества цвета одинаково. Например, красный всем кажется горячим и громким, а голубой — холодным и тихим. Наиболее неоднозначные ассоциации: вкусовые, осязательные, эмоциональные, то есть те, которые связаны с более интимными переживаниями и с деятельностью чисто биологических органов чувств.

Цветолечение очень популярно и активно используется в учреждениях благодаря таким свойствам, как: высокая эффективность и полная безопасность цветового воздействия, универсальность «языка» цветов, который действует независимо от религии и национальности.

Этот метод успешно используют при лечении стрессовых состояний, головных болей, нарушений сна, синдрома хронической усталости и реабилитации людей с психологическими проблемами.

На сегодняшний день цветотерапия разделена на два раздела: традиционная медицина (светотерапия и лазеротерапия) и альтернативная медицина (непосредственно цветотерапия или арт-терапия).

Принципы цветотерапии также эффективно используются при проведении сеансов в комнате психологической разгрузки (сенсорной комнате) с пожилыми людьми. В учреждениях регулярно проводится диагностика психоэмоционального фона проживающих с помощью цветового теста Люшера. На лекциях о пользе цветотерапии даются следующие рекомендации по ее использованию в обыденной жизни:

1. Принимайте цветные ванны (для придания необходимого эффекта подойдет соль или пищевой краситель).

2. Надевайте одежду необходимого цвета.

3. Подберите детали интерьера в цветовой гамме, несущей определенную смысловую нагрузку.

4. Используйте лампы с цветными стеклами или пленками, разноцветные лампочки или же свечи в стаканчиках из цветного стекла.

5. Ешьте продукты определенного цвета. Нуждаетесь в энергии – ешьте помидоры, хотите успокоиться – купите баклажаны. Иногда бывает, что вам жутко хочется съесть именно что-то определенное – задумайтесь, вполне возможно, вашему организму не хватает «энергии» именно этого цвета, и он испытывает в данном продукте реальную потребность.

6. Попробуйте помедитировать с цветом. Расслабьтесь, сосредоточьтесь и начните представлять большое количество определенного цвета, пофантазируйте, как он сначала окружает вас, потом постепенно заполняет ваше тело, проникает внутрь.

Цветотерапия не приносит мгновенных результатов, а используется как дополнительное средство в комплексной реабилитации. Тем не менее, этот метод позволяет значительно улучшить общее психоэмоциональное состояние человека.

Дмитрий Просвирин

Часть третья

Цвет — одно из свойств объектов материального мира, воспринимаемое как осознанное зрительное ощущение. Тот или иной цвет «присваивается» человеком объектам в процессе их зрительного восприятия. Существенным фактом является достаточно жесткая степень «закрепленности» за определенным цветом определенной эмоции. Психически здоровый человек — как взрослый, так и ребенок старше 3—4-х лет (возраст, когда человек может описывать свои впечатления) — понимает эмоциональное содержание основных цветов и может их сортировать по эмоциональному признаку.

Если попросить ребенка 3—4-х лет нарисовать что-нибудь «красивое», «приятное», «хорошее», то чаще всего он воспользуется светлыми, яркими красками — желтой, красной, оранжевой, голубой, изумрудно-зеленой. Знаменитый психолог В.С. Мухина утверждает: «цветовое решение красивого у детей всех стран сходно: цвета в большинстве случаев теплые и уж обязательно чистые, локальные».

Проведенный сравнительный анализ использования «неподражательных» цветов детьми разных стран показал удивительное постоянство в выборе цвета для изображения красивого и некрасивого. Дети, знакомясь с рисунками своих сверстников из других стран, безошибочно по колориту рисунка определяли, где изображено «красивое», а где «некрасивое». Заложенное с детства восприятие цветовой гаммы руководит нами и в более взрослом возрасте.

Что же происходит в самом организме, когда мы видим какой-либо цвет? Как наш мозг реагирует на цветовую гамму окружающего мира? Оказывается, во внешних сегментах палочек сетчатки глаза человека, морских беспозвоночных, рыб и почти всех наземных позвоночных есть основный зрительный пигмент, называемый родопсином. Также его называют зрительный пурпуром, поскольку после поглощения зеленого или синего света он приобретает пурпурный цвет. Пурпурный цвет — один из группы неспектральных цветов. Естественным эталоном для него является пурпур древних.

Древний пурпур — его изготавливали из моллюсков, преимущественно иглянок. Название цвет получил в честь финикийского города Тира, который был центром производства пурпура начиная примерно с XV века до н. э. Есть легенда об открытии: однажды Мелькарт (у древних греков Геркулес) гулял по берегу со своей собакой, она раскусила одну из раковин, и её рот окрасился в пурпурный цвет. Бог поделился секретом крашения с людьми.

Утрата древнего пурпура — после падения Константинополя в 1453 году секрет изготовления пурпура был окончательно утрачен.

Возрождение пурпура — в 1856 году английский химик Уильям Перкин запатентовал первый в мире синтетический краситель — мовеин. Перкин заметил в колбе осадок пурпурного цвета во время неудачного эксперимента по синтезу лекарства от малярии — хинина. Он тут же запатентовал мовеин и уже через год развернул промышленное производство пурпурных тканей.

Обратите, внимание, что основные цвета современных игрушек для детей возраста от 0 до 6 лет ценовых категорий эконом, средней низкой и средней высокой относятся именно к группе неспектральных цветов, при этом в открытом доступе практически невозможно найти информацию по влиянию этих цветов на психику ребенка.

Цвет — это первое, что начинает различать новорожденный ребенок. Первоначально мир воспринимается им как хаос цветовых пятен, и лишь спустя некоторое время мозг малыша учится создавать из этих пятен образы.

Цвет, прежде всего информация, которая необходима для нормального развития ребенка (да и вообще любого человека), для работы его нервной системы и функционирования организма в целом. Особенно заметно влияние цветового окружения на ребенка, нервная система которого более чувствительна и неустойчива, чем у взрослого. Кроме того, что немаловажно, у ребенка еще не развита рациональная сфера, он живет чувствами и мыслит яркими образами, в построении которых цвет играет важнейшую роль.

Если в течение длительного времени человек вынужден существовать в обстановке, где преобладают монохромные цвета (белый, черный, серый) или тусклые, однотонные краски, то у него развивается цветовое голодание. Оно проявляется быстрой утомляемостью, слабостью, ухудшением памяти, внимания, настроения и даже возникновением депрессии.

Однако и чрезмерное многоцветье сначала возбуждает, а затем вызывает утомление. Перезагрузка нервной системы, которая не в состоянии справиться с обилием зрительной информации, приводит к повышенной раздражительности. Так дети, побывав на ярком, красочном празднике, возвращаются оттуда чрезмерно активными или раздражительными.

Продолжение следует

Дмитрий Просвирин

Часть вторая

Видео и аудио контент на разных телевизионных каналах может быть активным инструментом воздействия на психику детей. Примитивно прорисованные персонажи, говорящие писклявыми или чрезмерно низкими голосами, вызывают у нас раздражение, но привлекают болезненно стойкий интерес и привязанность.

Электронная музыка, сопровождающая этот контент, тоже должна быть объектом внимания.

Историческая справка, для размышлений:

Обнаруженные древние египетские инструменты были настроены на 432 Гц. Строй 432 Гц существовал в античности, начиная от Платона, Гиппократа, Аристотеля, Пифагора и других великих мыслителей и философов, которые, как известно, обладали бесценными знаниями о целебном воздействии музыки на человека и вылечивали многих людей именно силой музыки. Величайший скрипичный мастер всех времен Антонио Страдивари (1644-1737) создавал свои шедевры именно в настройке 432 герц. Первая попытка массово изменить частоту музыкальной волны произошла в 1884 году, но усилиями Джузеппе Верди (1813-1901) – великого итальянского композитора, удалось сохранить прежний строй. После этого настройку «ля» равную 432 герц стали именовать «Вердиевским строем».

В 1910 году Дж. К. Диген, служащий в ВМС США (ученик физика в области акустики Германа Гельмгольца), убедил американскую Федерацию музыкантов принять 440 Гц, как опорную частоту музыкального строя. Кто этот человек и зачем ему это понадобилось – история умалчивает.

В 1936 году в Германии тоже пересмотрели музыкальный стандарт на 440 Гц, существует теория, что эта частота, якобы сильнее всего воздействует на мозг человека и может быть использована для управления большим количеством людей и пропаганды нацизма.

На международной конференции в 1939 году было представителями Германии была предпринята попытка повсеместно внедрить настройку ноты «ля» первой октавы частотой равной 440 Гц. В 1955 году это соответствие было закреплено международным стандартом ISO 16, не смотря на массовые протесты музыкантов, считавших, что настройка звукового ряда при «ля» равной 432 герц, более мелодичной и приятной человеческому уху. Только во Франции, 23000 музыкантов оформили документ в поддержку "Вердиевского" строя на основе 432 Гц, но их обращение было проигнорировано. Выводы делайте сами.

Для избегания негативного влияния раздражающих психику воздействий, необходимо исключить из поля зрения видео и аудио материалы, в которых персонажи говорят раздражающе писклявыми или гнусавыми голосами, или звуковым сопровождением вне комфортного диапазона звуков.

Продолжение следует

Дмитрий Просвирин

Часть первая

Без чего невозможно существование человека?

Думаю, многие ответят, что без воздуха, воды и пищи. Но мало кто задумывается, насколько важны другие аспекты окружающего мира, такие как запах, цвет, форма, звук, запах и температура.  

Западные психологи всегда уделяли огромное значение влиянию на психологическое состояние цвета, вкуса, запаха и звука. C древних времен считается, что цвет самым непосредственным образом влияет на подсознание человека и вызывает позитивную или негативную реакцию в течение 90 секунд. Оттенки запахов вызывают различные эмоции, а звуковые колебания на той или иной частоте способны вызывать разные эмоции.

На память приходит библейская легенда об иерихонских трубах: «…А на седьмой день, священники стали дуть в ритуальные трубы. Семь раз под звуки труб израильское войско обошло город. А затем, по сигналу ритуального рога, разом громко воскликнули сорок тысяч воинов. В этот миг стены рухнули, и евреи вошли в Иерихон.»

Современные психология и физиология установили экспериментально подтвержденные результаты воздействия определенных диапазонов частот на организм человека. Так при воздействии на организм частот инфразвука возможны следующие симптомы:

• ощущения вибрации грудной и брюшной стенок;
• нарушение ритма дыхания;
• закладывание и давление в ушах;
• головная боль, головокружение;
• тошнота, затруднение при глотании;
• модуляция речи;
• тремор рук;
• озноб;
• ощущение необъяснимого страха и беспокойства, сменяющееся чувством усталости, утомления, вялости и рассеянности.

 Субъективные ощущения нарастают с увеличением уровня инфразвука. 

При средней интенсивности (140–155 дБ) могут наступать обмороки, временная потеря зрения. При больших интенсивностях (порядка 180 дБ) может наступить паралич со смертельным исходом.

Негативное влияние инфразвука связано с тем, что в инфразвуковой области лежат частоты собственных колебаний некоторых органов и частей тела человека. Это вызывает нежелательные резонансные явления. Некоторые частоты собственных колебаний для человека:

• тело человека в положении лёжа — 3–4 Гц;
• грудная клетка — 5–8 Гц;
• брюшная полость — 3–4 Гц;
• глаза — 12–27 Гц.

Особенно вредно воздействие инфразвука на сердце: при достаточной мощности возникают вынужденные колебания сердечной мышцы, при резонансе (6–7 Гц) их амплитуда возрастает, что может привести к кровоизлиянию.  К сожалению. И низкие и высокие частоты вне пределов комфортного диапазона имеют негативное влияние на психику человека.  Музыкальные игрушки для ваших детей должны воспроизводить «живые звуки», а не раздражающую какофонию.

Продолжение следует

Дмитрий Просвирин