Научить читать? Легко! А развить?

В последнее время меня не отпускает мысль, рожденная на стыке трудов классика психологии Льва Выготского и современного философа Андрея Теслинова.
Мы привыкли ставить знак равенства там, где его быть не может. Мы думаем, что если ребенок научился читать, считать или заучивать параграфы по истории — он развивается. Но так ли это?

Обратимся к Выготскому. Одним из его главных открытий была «зона ближайшего развития». Это не про то, что ребенок знает, а про то, что он может сделать С ПОМОЩЬЮ взрослого или товарища, а завтра — сможет сам. Именно здесь и кроется ловушка. Мы часто путаем обучение как передачу навыка (алгоритма) и развитие как качественное изменение сознания.

Обучение чтению — это блестящий технический навык. Это кодировка звуков в буквы и слияние их в слова. Ребенок освоил инструмент. Но Выготский предупреждал: обучение только тогда ведет за собой развитие, когда оно ориентировано на «завтрашний день», когда оно будит к жизни те процессы, которые без него не возникли бы. Если мы просто напичкали ребенка информацией или научили складывать слоги, но не затронули его личность, волю, эмоции и способность к обобщению — это фарш, а не развитие.

Здесь я слышу голос Андрея Георгиевича Теслинова. В его работах мы часто встречаем мысль, что истинное образование — это не передача «знаний-кирпичиков», а проектирование способов деятельности. Но еще глубже: развитие — это про обретение смыслов.

Теслинов, как специалист по системному мышлению, наверняка заметил бы, что мы слишком часто развиваем «элементы», а не «систему» ребенка. Мы учим читать (элемент), но не развиваем воображение (системное свойство души). Мы учим считать (элемент), но не развиваем понимание величины, порядка и красоты числа (системное мышление).

Так что же есть истинное развитие для ребенка?

Если собрать воедино взгляды Выготского и Теслинова, получается удивительная картина.

Истинное развитие — это всегда про рывок. Это когда вчера ребенок не мог удержать внимание, а сегодня, увлекшись вашим разговором о бабочках, слушает вас полчаса. Это не про чтение. Это про произвольность психических процессов.

Истинное развитие — это про понятийное мышление. Выготский блестяще показал, что «житейские понятия» (ложка, кошка) и «научные понятия» (закон сохранения энергии, историческая эпоха) прорастают друг в друга только через усилие осмысления. Когда ребенок не просто читает слово «революция» по слогам, а вздрагивает, понимая драматизм события — вот момент развития. Обучение чтению здесь лишь подносчик патронов.

И наконец, Теслинов добавляет главное: развитие — это обретение способности строить образы будущего. Истинное развитие не измеряется скоростью чтения в минуту. Оно измеряется сложностью вопросов, которые ребенок задает миру. Сложностью игр, в которые он играет. Глубиной его переживаний.

Чтение без понимания — это нейрогимнастика.
Счет без видения количества — это тренировка памяти.
Обучение без развития — это дрессура.

Так давайте же, сажая ребенка за букварь, помнить, что мы не развиваем его в этот момент. Мы просто даем ему ключ. А развитие происходит в те самые моменты, когда мы потом сидим на ковре, обсуждая прочитанное, споря, придумывая альтернативные концовки или просто молча глядя в окно после грустной истории.

Настоящее развитие — это всегда про внутреннюю работу, которая происходит между строк. А обучение — это всего лишь поставщик строк.

Мария Лукович